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(发布时间:2019-11-25 点击数:46)

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  从社会心理学角度,有针对性地认识合作学习中的几种典型的不合作现象,有利于对合作学习中小组成员的行为与思想变化形成清晰的认识,以便采取有利的措施。  一、社会惰化效应  社会心理学把一个人在群体中工作,不如单独一个人工作时更努力的倾向,称为社会惰化效应。在合作学习中,往往能发现小组成员你推我让,抱怨所分配的任务太多或不喜欢,习惯把困难推给其他成员,最终不能完成任务,造成整体小于部分效果的社会惰化效应。  造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励,与别人或自己过去付出的努力和所得的奖励进行比较。如果比较的结果证明是公平的、合理的,那么就会心情舒畅地继续努力工作;如果比较的结果得出相反的结果,就会产生不公平感,影响其积极性的发挥。  原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时,个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因在于,指向群体的责任压力分散开来,落到每一个人身上的责任就很少了。因此,个人没有什么责任压力,而且互相依赖,产生推诿。我们看到,人越多,责任分散得越严重,个人的责任感越低;而减少人数,会增强责任感。  总之,如果学生认为自己的贡献无法被衡量时,合作小组的合作效率就会下降。所以,为了削弱社会惰化效应,在合作学习中,应该增强学生的公平感,公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量,同时在安排小组合作学习之前,应该使学生明确学习的共同目标,进行明确细致的分工,责任落实到每个小组成员,强化学生的角色意识,增强人们的责任感,严格检查、个别测试验收和反馈,使学生感到虽然在小组中学习,但不能依靠他人,另外还要缩小小组规模,从而避免责任分散。  二、个性化效应  许多研究表明,有些学生特别是低年级学生,一旦合作学习时,就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象,比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。导致个性化的的关键因素,是匿名作用和责任分散,有些学生就会养成说话不负责任、行为较平时张扬的习惯。  合作学习情境中的个性化,确实能导致消极作用。比如,课堂小组合作活动中,乱哄哄的讨论,看似激烈,但对解决问题却没有真正的意义;学生高谈阔论,可能会干扰其他小组的正常讨论氛围。但同时应看到个性化有时也可发挥比较积极的作用,因为从某种程度上理解,个性化是学生比较自由、比较投入地参与合作的表现。  如何正确地理解与处理个性化现象,对合作学习十分重要。首先,教师要有理智、宽容、开放的态度,只求言之有理,不强求完全正确,但同时要注意观察学生的讨论情形,可适当介入管理。其次,必须保证热烈但有序的小组学习环境,这就要求事先一定要搞好统筹安排,令所有小组成员清楚有关的合作规则,明白各自应承担的责任与义务,防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确,才能使合作井然有序,避免许多无谓的纷争,保持较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”、“检查员”之类角色,提醒将偏离主题的讨论回到正题,是十分必要的。再次,至于讨论的时间,一次不宜过长。  三、搭便车效应  在合作学习中,虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益,但是个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有的学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋、不集中精力,活动中没有发挥应有的作用,这就是“搭便车”现象。  产生“搭便车效应”的原因很多,首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异;其次许多学生没有完成合作技巧的培训,对于合作学习评价的“平均主义”,即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法,采取消极应对的办法。  “搭便车效应”的危害非常大,在合作学习过程中,如果更多地强调“合作规则”,而忽视小组成员的个人需求,可能会使每个人都希望由别人承担风险,自己则坐享其成,这会抑制小组成员为小组的利益而努力的动力,而且“搭便车”心理,可能会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力和积极性等。  如果合作小组的规模较小,由于每个小组成员的努力,对整个小组都有较大影响,其个人的努力与奖励的不对称性相对较小,会使“搭便车效应”明显减弱,所以在合作学习中,建议四至六人为一小组。当然还有许多事情可以做,比如要营造一种愉快的合作学习环境;要明确任务与责任,合理分工;随时观察学情,监控活动过程,指导合作的技巧,调控学习任务,督促学生完成任务;奖励机制上,要破除“平均主义”的做法。  四、马太效应  在小组合作学习中,我们常碰到这样的情况,能力较强的成员受到尊重,并取得领导地位,甚至抢尽风头或牺牲其他组员的利益来自我获益,而能力较低的成员,则完全丧失了合作学习的兴趣。  社会心理学家认为,“马太效应”是既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。其积极作用是:“马太效应”使学习能力强的学生,会获得越来越多的荣誉和越来越高的评价,这对小组内表现一般的学生有巨大的吸引力,促使他们去努力,从这个意义上讲,“马太效应”将客观上促使组内竞争的产生,而合作学习并不排斥竞争,这是符合合作学习的精神的。其消极作用是:获得高评价的学生,如果没有清醒的自我认识和没有理智的态度,容易产生居功自傲、遭小组成员非议等不利合作行为的现象。很显然,如果一味放任小组成员自发无序地竞争,只会导致不均衡的加剧。  消除合作学习中“马太效应”的消极作用,要求我们努力实现评价的社会公平感。“马太效应”导致学生参与度不均衡的主要原因,是学生的个人职责不明确,以及老师只关注小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习进步。所以,在合作学习的评价中,教师不仅要关注学习结果,更要关注学习过程,教师还需要讲究评价策略,做到指导与激励相结合,对不同发展水平的学生有不同的要求,应关注每一位学生,特别是对小组中能力较差的学生,更应注意到他们的点滴进步。  五、从众效应  从众效应是指在群体活动中,当个人与多数人的意见和行为不一致时,个人会放弃自己的意见和行为,表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象,从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。  毋庸置疑,从众有利于形成统一的小组意见,合理的小组环境,可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。同时,应该指出,在不合理的小组环境里,由于从众效应表现为趋向学习结论一致,而不一定是学习结论正确,部分学生容易与自信或学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致,而忽视自己的观点、思维方法正确与否,小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见,从众效应容易压制正确思想的形成,窒息小组成员的独创精神。因此,合作学习有时有弱化独立思考的趋势,个体在群体中容易丧失对自我的控制,失去个体感,使人“人云亦云”。  我们需要的是具有积极意义的从众效应,我们反对的是消极的、盲目的从众效应。首先,需要合理组建合作学习小组;其次,必须坚持民主集中制,解除小组群体的压力,建立鼓励所有成员自由发挥自己不同意见的规则;再次,教师一定要注重培养学生独立思考的习惯,为学生创设思考问题的情境,注意答案的多样化,扩大学生的思维空间,提高学生的批判能力。(作者单位:浙江省宁海县城关中学)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

作为高中毕业生,王文花是当时学校文化较高的老师,一开始就承担起教毕业班的数学教学重任。后来又因表现好,曾有机会去乡妇联担任主席,但她舍不得学生。“既然选择做教师,就一定要教出成绩”。特别喜欢孩子的王文花,以校为家,以学生为亲人。上世纪80年代,许多山区孩子因家庭贫困交不起书杂费,她就用不多的代课薪酬为学生垫付,并购买些文具用品送给学生。她深知,如果自己不伸出援手,一些学生也许就辍学了。她每天六点就起床打扫校园、迎接学生。她希望以身立教,“孩子们的眼睛是最亮的,他们关注着老师的一举一动”。

为让61名来自四川灾区的孩子也能过好节,团市委将组织部分孩子与武汉少年儿童一起参与此次儿童节系列活动,并举办“手拉手心系灾区小伙伴”的“五个一”活动。

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然而,每个儿童天生与众不同,现代教育也更强调保障儿童的个性化发展,因此,在保障教育公平的同时,不能要求所有的儿童接受内容和水平一致的教育,更不能要求教育结果的整齐划一。从这种意义上说,教育参与既可能保障和推进教育民主,也可能加剧教育不公平现象。

陆昊指出,少先队工作是中国特色社会主义教育体系中的重要组成部分,与国民教育中的一般课程既有联系又有不同的侧重点。以少先队组织的根本任务在素质层面的体现为例,少先队工作要引导少年儿童增强国家意识、科学意识、劳动意识,强调的是“意识”,而不完全是“素质”本身。少先队工作在思想层面的根本任务是灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情,这也是意识层面的活动,但要在学校的空间中找到载体。要特别注意,少先队工作绝不能完全脱离国民教育体系。为此,少先队工作既要善于融入国民教育体系,又要找到不同的侧重点。要认真研究少先队工作的科学性,提高少先队工作的科学化水平,“这个问题特别有迫切性”。少年儿童思想意识的形成和传播都有很多很深的专业问题,都是有学问的,少先队辅导员要成为这个过程中的行家里手,“不能国民教育哪里有兴奋点,少先队工作就简单地冲向哪里”。

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记者调查了江苏省几所艺术类院校,发现毕业生找对口单位就业十分困难,一大半毕业生一毕业就转行。南京艺术学院06届毕业生小秦告诉记者,他学的是油画专业,现在在南京一家媒体从事视觉设计工作。“在同学中像我这样属于正常上班的学生非常少,很多同学都是自由职业者,大家通过各种方式谋生。但是却很少有人会签协议,大家就业的流动性很强。”小秦感叹道。据记者调查,艺术类毕业生进入人才市场求职的非常少,很多学生都属于“灵活就业”。一位学习声乐的女生告诉记者,她白天睡觉,晚上每天去3个酒吧唱歌,一个月收入比白领还高。而她学美术的几个师兄毕业了以后根本不找工作,直接开了一家高考补习班,帮为了考上大学而学艺术的考生“恶补”,收入颇丰。

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李桂荣说,“责任家长”模式作为流浪儿童保护教育工作的一种探索和尝试,尚处于起步阶段,尽管取得了一定的成效,但还有许多需要改进完善的地方。今后儿保中心将继续对工作人员加强培训,不断提高他们的整体素质和专业水平。同时建立“责任家长”监督机制,明确工作目的与责任,切实保证未成年人的各项合法权益得到充分保障。

当然,王旭明有自己的答案。他不认为自己是“明升暗降”,“也不认为自己的发言或自己在官员中比较另类而不再担任教育部新闻发言人”。但是,他却承认自己卸任的心情是“欲哭无泪”、“一言难尽,非常复杂”,并表示“确实是很留恋(发言人岗位),也觉得这个工作很重要。”

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